教學(xué)觀的基本內(nèi)容可以用一個簡單的口訣來概括，即“目標明確，情境設(shè)計，方法實用，評價客觀”。

目標明確是指教學(xué)過程中需要明確教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習目標，這有助于教師理清教學(xué)思路，有條不紊地推進教學(xué)活動。

情境設(shè)計是指在教學(xué)過程中設(shè)置具有情境性的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，更好地引導(dǎo)學(xué)生探究思考、獨立解決問題。

方法實用是指教師需要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點，采用實用有效的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習。

評價客觀是指對學(xué)生的學(xué)習成績和能力進行公正、客觀的評價，形成有效、全面的評價體系，以提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展。 這些基本內(nèi)容的合理運用將有助于提高教學(xué)效果，塑造良好的教學(xué)形象，為學(xué)生成長打下堅實的基礎(chǔ)。

1 師生互動

2 學(xué)以致用

3 知行合一

4 多元評價

5 因材施教

6 引導(dǎo)思考

7 實踐創(chuàng)新

8 尊重個性

以上八個基本內(nèi)容是教學(xué)觀的核心口訣，它們分別強調(diào)了教師和學(xué)生之間的互動溝通，理論與實踐的結(jié)合，知識的多元評價，因材施教和個性化培養(yǎng)的重要性等方面，這些內(nèi)容可以指導(dǎo)教師合理制定教學(xué)計劃，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。

(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習者為中心”

(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習”

(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”

(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

新課改下的教學(xué)觀

首先，針對教師跟學(xué)生在教學(xué)中的地位這一方面，過去的課堂，都是以教師作為中心的。

沒錯，我們習慣于以教師為中心，教育教學(xué)很少顧及學(xué)生的個性特點及實際需要，這不利于學(xué)生主動、全面、有個性的發(fā)展。新課程改革的宗旨是讓每位學(xué)生實現(xiàn)主動、全面、有個性的發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變以自己為中心的教育觀，樹立“學(xué)生中心”的教育觀。

(1)學(xué)習者為中心

學(xué)生中心，即是以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，就要樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的觀念。應(yīng)把每一個學(xué)生的潛能開發(fā)、健康發(fā)展等作為教育教學(xué)的根本任務(wù)。以學(xué)生為本，就要關(guān)注學(xué)生的主動性和差異性，激發(fā)學(xué)生的主動性，使其主動的發(fā)展;同時，根據(jù)學(xué)生的個性差異，開發(fā)其獨特的潛能，促進其發(fā)展特長，使其有個性地發(fā)展。

比如，我們可以通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生多回答問題，并對他們的回答進行積極的肯定與鼓勵，而不是因為回答錯誤就嚴厲批評;還有就是可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對于主動回答問題的學(xué)生，不管他們的答案正確與否，我們都應(yīng)該給予表揚，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，讓他們更多的融入課堂中。

第二個方面，我們可以從教學(xué)形式上入手。

(2)教會學(xué)生學(xué)習

長期以來，我國中小學(xué)教育奉行以知識傳授為價值取向的教學(xué)觀，課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認學(xué)生活動對其素養(yǎng)形成及素質(zhì)發(fā)展的真正價值，致使學(xué)生不能主動、全面、有個性的發(fā)展。那么針對這種局面，我們作為教師該如何改善呢?只有讓學(xué)生能充分的發(fā)揮主動性，從被動接受達到主動學(xué)習。為促進學(xué)生主動、全面、有個性的發(fā)展，新課程改革要求教師樹立學(xué)生活動的教學(xué)觀。重視學(xué)生主體活動，要求課堂教學(xué)淡化教師的表達欲，讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，使其在自主、探究、合作的活動中掌握知識、發(fā)現(xiàn)真理、體驗情感、陶冶情操，從而真正能夠自主、全面、有個性的發(fā)展。

比如我們可以組織小組探討，自由辯論，合作實驗等方式，讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，而不是采取一味的教師講授的方式進行教學(xué)。例如，對“種子萌發(fā)條件”的探究，應(yīng)先讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件有哪些，比如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。然后再設(shè)計實驗，通過實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，分別驗證種子萌發(fā)的必需條件。在新課標教學(xué)中，主張教師不能簡單地把知識告訴給學(xué)生，單純地回答學(xué)生的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生將他們的問題轉(zhuǎn)化為探究性小實驗，而此時教師只起畫龍點睛、引導(dǎo)啟發(fā)者的作用。所以說，教學(xué)要從教會學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習。

(3)重知識的同時更重過程

除了教學(xué)中師生的地位以及教師的教學(xué)形式之外，我們還可以從教學(xué)評價的方面進行改善，以往都是“以分數(shù)論英雄”。傳統(tǒng)的評價觀是僵化的，即只用結(jié)果來評價學(xué)生;傳統(tǒng)的評價觀也是單一的，即只用考試成績來評價學(xué)生。這不利于學(xué)生主動、全面、有個性的發(fā)展。為促進學(xué)生主動、全面、有個性的發(fā)展，新課程改革要求樹立發(fā)展全面的評價觀念。

首先我們要用發(fā)展的眼光看問題，要看到每一個學(xué)生有發(fā)展的潛能，每一個學(xué)生都能發(fā)展變化，而不能用一次考試成績看“死”差生，認為其“朽木不可雕也”;其次要用全面的觀點看問題，特別要用“多元智力理論”看問題，要看到學(xué)生不同的智力構(gòu)成、不同的個性差異，從而用全面的而不是用單一的標準來評價學(xué)生，尤其不能用單純的考試成績來評價學(xué)生。

教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”到“重結(jié)論的同事更重過程”。

(4)關(guān)注人

最后一點，我們可以從教學(xué)中心出發(fā)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育以學(xué)科為本，重認知輕情感，重教書輕育人。而新課程強調(diào)“以人為本”，因此，“關(guān)注人”是新課程的核心理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”意味著在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。比如，如，當小學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中找到自己的朋友時，歡呼雀躍的情境，體現(xiàn)了小學(xué)生內(nèi)心的喜悅與情感世界。，這時候教師不應(yīng)該只是單純的覺得這是一種違反課堂紀律，破壞課堂秩序的表現(xiàn)而進行批評，反而應(yīng)該站在學(xué)生的角度，感受到他們內(nèi)心的情感。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該由以往的關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注人”

以上四點就是新課改下教學(xué)觀的主要內(nèi)容，我們可以用一句口訣來記憶：“學(xué)、習、過、人”。針對這部分內(nèi)容，考試里面考查的形式主要是選擇題跟材料分析題，也是以往考試的重點，需要大家對這部分知識多做準備。一般來說，選擇題都是給大家一個實例，讓大家判斷案例中的教師的做法具有哪些新課改下教師觀的教學(xué)理念;材料分析題則需要大家根據(jù)材料提供的案例，應(yīng)用這部分知識進行分析，一般都是讓大家以教育觀的角度對材料中的教師教學(xué)行為進行分析。