聽課不能為了記錄而記錄，聽課教師不是“攝像機(jī)”，不可能也沒必要對整個教學(xué)活動過程作一番攝錄；也不可能像專業(yè)速記那樣，一字不漏地記錄，而應(yīng)講究聽課技巧，記錄時做到有所選擇，要學(xué)會“去粗存精”, 讓自己真正從聽課中受益。 聽課筆記也不能是“八股”和“教條”，其記錄也未必要面面俱到，洋洋灑灑。其實(shí)，聽課跟授課一樣，聽課者要有獨(dú)特的觀察能力、欣賞能力、鑒別能力、領(lǐng)悟能力、評判能力，要能夠把聽課時的所聽、所看變成自己的所感、所悟。那么我們應(yīng)該如何寫聽課筆記呢？ 記錄精妙之處 有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學(xué)習(xí)別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。我們聽課就是抱著學(xué)習(xí)的目的而去的，因此對于課堂教學(xué)過程的精妙之處，我們一定要把它記錄下來，比如，課堂中出現(xiàn)的一些精彩的教學(xué)片段，教者靈活駕馭課堂教學(xué)之巧妙處，善于誘導(dǎo)啟發(fā)思維之經(jīng)典處，學(xué)生積極動腦智慧閃現(xiàn)之精彩處，善于探究觸類旁通之關(guān)鍵處，或一個巧妙的引入過度承轉(zhuǎn)，一段獨(dú)具匠心的留白，甚至是一句實(shí)用的話，一個貼切的詞語等等，都應(yīng)重點(diǎn)記錄。至于師生那些最尋常、最直接的活動和對話可略記。如果我們在聽課時能積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)別人課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，課后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學(xué)水平。 記錄不足之處 聽課時要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準(zhǔn)備得多么充分，教學(xué)過程中也難免會有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”，有不足之處，我們應(yīng)當(dāng)將其記錄下來，課后回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，靜下心來認(rèn)真思忖：究竟是什么原因?qū)е滤恼n堂出現(xiàn)了這樣的問題？我以后在實(shí)踐中針對這一問題應(yīng)該怎樣去做？吸取教訓(xùn)，重新思考作設(shè)計，以便以后自己在教學(xué)時得以改進(jìn)和提高。以此為鑒，也可以使我們在以后的教學(xué)中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學(xué)水平，只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。 記錄疑問之處 “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂e人的授課，自己持不同看法的地方，用問號標(biāo)記出來，用以反思、商榷和詢問。比如：這個問題有必要問嗎？能否這樣處理教材？還有比這更好的處理辦法嗎？如果執(zhí)教者的這節(jié)課讓我來講應(yīng)如何做？我以前怎么沒這樣想過呢？尤其是對于自己與執(zhí)教者有不同的思考、不一樣的環(huán)節(jié)設(shè)計時，更該記錄。同時最好也寫下自己在以前的課堂中是如何處理這個環(huán)節(jié)以及這樣處理的原因。課后再將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔別人，看不到講課教師的長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心，又可以避免無原則地認(rèn)同講課教師的設(shè)計，看不到執(zhí)教者思路、方法的不足。 記錄感悟之處 在聽課過程中，聽課教師往往會因?yàn)橐恍┨厥鈭鼍盎蛞恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，激活其思維，使其產(chǎn)生聯(lián)想和想象，但這些“智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。因此，聽課者在聽課的過程中要隨時記下當(dāng)時感想、感悟和收獲，這不僅利于課后評課、交流，更有利于為進(jìn)行自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后寫文章積累第一手資料。當(dāng)然，聽課時的感悟并不能立即在聽課時成文，這時我們只需要寫幾個關(guān)鍵詞即可，課后可根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)整理。 及時撰寫聽課反思 　 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，聽課不思考等于沒有聽，如果光看課堂上的表面現(xiàn)象而不去弄清教者的設(shè)計意圖，一味進(jìn)行“鸚鵡學(xué)舌”式的機(jī)械模仿，甚而可能會帶來負(fù)面效應(yīng)。我們聽課的目的是為了借其所長為我所用，見其所短為我所鑒。因此，每次聽過課后都應(yīng)該對聽課內(nèi)容進(jìn)行及時的反思。