教學設計主要包括主要面向教師的傳統(tǒng)教學設計、建構主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計 三類1、傳統(tǒng)的教學設計模式是以“教”為主的教學設計模式，它是以教師的“教”為中心的教學模式設計，它利于教師主導作用發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間情感交流，利于系統(tǒng) 的科學知識的傳播，并能充分考慮情感因素在學習過程中重要作用。

理論基礎代表為：奧蘇貝爾的“學與 教”理論。

包含以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教學目標分析 （2）學習者特征分析 （3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略 （4）選擇教學媒體 （5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價 （6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整 2、建構主義教學設計模式是以“學”為中心的教學模式設計，它讓學生由外部***的被動接受者和知識的 灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}、知識意義的主動建構者；讓教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動 建構意義的幫助者、促進者，它強調(diào)學生是學習過程的主題，是意義的主動建構者，因而利于學生的主 動探索，主動發(fā)現(xiàn)，利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

代表人物：皮亞杰建構主義學習理論。

建構主義教學觀是 對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學 習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。

包含以下幾個環(huán)節(jié)：（1）情景創(chuàng)設 （2）信息資源提供 （3）自主學習策略設計 （4）組織協(xié)作學習 （5）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)，自主探索 3、 “學教并重”教學設計，是在兼取以教為主的教學系統(tǒng)設計、以學為主教學設計兩者的優(yōu)點的基礎上 提出的，它兼取兩理論之所長，棄之所短，也是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論 兩者的結合。

包含以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教學目標分析 （2）學習者特征分析 （3）教學策略的選擇和活動設計 （4）學習情景設計 （5）教學媒體選擇與教學資源的設計 （6）在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。

傳統(tǒng)教學設計、建構主義環(huán)境下的教學設計都們各自的優(yōu)勢，但同時也都不足之處。

如傳統(tǒng)的教學 設計模式注重的是教師的主導作用的發(fā)揮、情感因素在學習過程中的作用；但是它由于強調(diào)傳遞-接受式學 習，否定發(fā)現(xiàn)式學習，在教學過程中讓學生處于被動接受地位，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而 不利于創(chuàng)新人才的成長。

而建構主義教學設計模式正好克服這一缺點，利于培養(yǎng)具創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能 力的創(chuàng)造型人才；但它卻忽視了教師的主導作用的發(fā)揮，忽視了情感因素在學習過程中的作用，因而不利 于系統(tǒng)知識的傳授，可能導致教學目標的偏離。

“學教并重”的教學設計具更為科學而全面的理論基 礎，不僅適用于指導課堂教學，也適用于指導網(wǎng)絡教學和多媒體輔助教學課件腳本的設計與開發(fā)。

它具以下四個優(yōu)點： 1、根據(jù)教學內(nèi)同和學生的認知結構情況，可以靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學分支。

2、在“傳遞--接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可 采用其他“傳遞--接受“策略，甚至是自主學習策略作為補充，以達到教學最優(yōu) 化。

3、在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中可以充分吸收“傳遞--接受”教學的長處，如對學 習者的特征分析和促進知識的遷移等。

4、便于考慮情感因素，即動機的影響。