脫產(chǎn)培訓(xùn)是讓受訓(xùn)人更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，集中一段時間專心致志。在脫產(chǎn)期間不參加單位的生產(chǎn)及各項活動，一切服從培訓(xùn)班的安排，脫產(chǎn)是為了更好的生產(chǎn)。

脫產(chǎn)培訓(xùn)是指在工作時間進行全職進修或培訓(xùn)。這種脫離直接工作場所的培訓(xùn)可能會給現(xiàn)時工作的安排帶來不利的影響，需要作妥善安排、協(xié)調(diào)處理。脫產(chǎn)培訓(xùn)的分類包括分階層脫產(chǎn)培訓(xùn)、分產(chǎn)業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)、分等級脫產(chǎn)培訓(xùn)，注意，脫產(chǎn)培訓(xùn)這種脫離直接工作場所的培訓(xùn)可能會給現(xiàn)時工作的安排帶來不利的影響，需要作妥善安排、協(xié)調(diào)處理。

　脫產(chǎn)培訓(xùn)分為三大類：

階層培訓(xùn)

分階層脫產(chǎn)培訓(xùn)就是對不同階層的職工進行脫產(chǎn)教育培訓(xùn)，包括對各類管理階層人員的培訓(xùn)，還包括對新職工的崗前培訓(xùn)，對女職工的脫產(chǎn)培訓(xùn)，對骨干職工的脫產(chǎn)輪訓(xùn)等等。

分階層脫產(chǎn)培訓(xùn)的特點是：

1）強調(diào)培訓(xùn)對象的職務(wù)地位、等級和階層；當(dāng)某位職工即將進入某個階層、擔(dān)當(dāng)某種職務(wù)或取得某種更高地位時，必須經(jīng)歷一次脫產(chǎn)的教育培訓(xùn)，以便使其更好地擔(dān)當(dāng)新的職務(wù)工作，或扮演新的角色。

2）強***育培訓(xùn)的綜合性，即提高其擔(dān)當(dāng)新職務(wù)或扮演新角色時必要的綜合能力。

3）強調(diào)標準化、規(guī)范化教育培訓(xùn)；即按職務(wù)工作及擔(dān)當(dāng)職務(wù)工作所必備的知識、技能和態(tài)度的要求，按事先規(guī)定的、且多年來行之有效的標準化教學(xué)方法；按規(guī)范的教學(xué)大綱和教材；按規(guī)定的授課時數(shù)和日程安排，按部就班地進行集中脫產(chǎn)教育培訓(xùn)。

4）具有定期輪訓(xùn)的特性。在企業(yè)中的每一位職工都有各自的職務(wù)工作，都處于不同的階層和地位，都有機會晉升到更高的職務(wù)工作等級地位。因此，分階層脫產(chǎn)培訓(xùn)在企業(yè)中是定期進行的，或一年一次，或一年二次；對每個職工來說，都有資格和機會參加不同階層內(nèi)涵的脫產(chǎn)培訓(xùn)，借以達到各自職業(yè)生涯的高深境界。分階層脫產(chǎn)培訓(xùn)可以說是一種輪訓(xùn)，是職工終身教育的具體體現(xiàn)。

專業(yè)培訓(xùn)

所謂分專業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)是指按不同專業(yè)對各類職工進行脫產(chǎn)教育培訓(xùn)。包括對不同職工進行全面質(zhì)量教育培訓(xùn)、安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)，以及專業(yè)教育培訓(xùn)和技術(shù)教育培訓(xùn)等等。

分專業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)的特點是：

1）強***育培訓(xùn)的專業(yè)性，即對專業(yè)部門、專業(yè)人員進行專業(yè)知識、技能教育培訓(xùn)。

2）強***育培訓(xùn)內(nèi)容的單一性，即單課獨進。由于生產(chǎn)工藝的變化或所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)工作內(nèi)涵發(fā)生變化，使原有的知識結(jié)構(gòu)或技能結(jié)構(gòu)出現(xiàn)某種失衡；換言之，使某職務(wù)某崗位的某些職工的某方面知識或某方面技能顯得有些有不足，需要離開工作崗位，集中參加教育培訓(xùn)，彌補知識或技能上的不足，以便更好地適應(yīng)改變了的生產(chǎn)工藝和職務(wù)工作，缺什么補什么。

3）強調(diào)專業(yè)知識和技能的層次，以適應(yīng)各專業(yè)、各職務(wù)不同層次、不同水平的專業(yè)人員的需要。

4）強***育培訓(xùn)的適應(yīng)性和未來性。

5）強***育培訓(xùn)的靈活性和隨機性，即在企業(yè)脫產(chǎn)教育培訓(xùn)的制度和大綱上，事先確定系統(tǒng)的教材、確定教育培訓(xùn)的時期以及師資來源；教育培訓(xùn)的需求和內(nèi)容，主要不是依據(jù)企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)實的工作職務(wù)和崗位，而是外部的環(huán)境；在教育培訓(xùn)的需求和內(nèi)容確定上存在著許多不可控和不確定因素；在教育培訓(xùn)的專業(yè)課程設(shè)置上強調(diào)靈活性及隨機應(yīng)變。

等級培訓(xùn)

分等級脫產(chǎn)培訓(xùn)類似“職工終身教育制”，即在進入公司前進行前期教育；進入公司后進行新職工教育；隨著職務(wù)職位等級上升，進行定期或不定期的教育。從另一個角度說，對每一位處在不同職務(wù)或職位等級上的職工來說，都必須經(jīng)歷相應(yīng)的“脫產(chǎn)教育培訓(xùn)”，以便更快地適應(yīng)所承擔(dān)的新職務(wù)或新職位。

管理過程

脫產(chǎn)培訓(xùn)的管理過程大致可劃分為三個階段：

需求評估

這一階段的主要任務(wù)是，運用調(diào)查與預(yù)測的方法，對企業(yè)教育培訓(xùn)的需求實行分析與評估，在此基礎(chǔ)上擬定脫產(chǎn)培訓(xùn)的教育培訓(xùn)目標和計劃內(nèi)容。

需求評估中有四項內(nèi)容：

1）組織分析。著重確定組織范圍內(nèi)的教育培訓(xùn)需求，包括對組織目標、資源和環(huán)境的分析，以及對人力資源的重要或關(guān)鍵方面進行分析。從企業(yè)組織內(nèi)外的對比分析中，從生產(chǎn)經(jīng)營過程的現(xiàn)狀和問題的對比分析中，確定企業(yè)組織的人才需求結(jié)構(gòu)，進而確定教育培訓(xùn)的目標與計劃大綱。

2）工作分析。即按照企業(yè)職務(wù)工作標準、擔(dān)當(dāng)職務(wù)所需要的能力標準（職能標準），對各部門、各職務(wù)工作（崗位）狀況，主要是對擔(dān)當(dāng)工作的職工及職工的工作能力、工作態(tài)度和工作成績等等，進行比較分析；以確定企業(yè)組織成員，在各自的工作崗位上是否勝任所承擔(dān)的工作；進而確定企業(yè)教育培訓(xùn)的需求結(jié)構(gòu)。

3）職工個體分析。逐一對職工的工作過程和工作結(jié)果以及工作態(tài)度進行考核評價，尤其對那些關(guān)鍵工作、關(guān)鍵崗位的人員素質(zhì)，進行測評；以確定需要教育培訓(xùn)的內(nèi)容和人員。

4）培訓(xùn)需求調(diào)查與預(yù)測方法的運用。

通常企業(yè)可以選擇以下各種方法對培訓(xùn)需求作出調(diào)查與預(yù)測：

自我申報，即設(shè)立“自我申報參加教育培訓(xùn)制度”，讓職工申訴參加脫產(chǎn)教育培訓(xùn)的理由與依據(jù)。

人事考核，即依靠人事管理的考核結(jié)果分析確定脫產(chǎn)教育培訓(xùn)（脫產(chǎn)培訓(xùn)）的對象和內(nèi)容。

人事檔案，即利用人事檔案，對人員情況及歷史狀況作出調(diào)查，確定教育培訓(xùn)的需求。

人員素質(zhì)測評，即用一套標準的統(tǒng)計分析量表，對各類人員素質(zhì)進行評估；根據(jù)評估結(jié)果，確定培訓(xùn)對象與內(nèi)容。

此外，還有觀察法、面談法、典型調(diào)查法等等。

控制階段

這是脫產(chǎn)培訓(xùn)工作的主要階段，是實施教育培訓(xùn)的目標與計劃，并根據(jù)目標與計劃，對脫產(chǎn)培訓(xùn)教育培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題及時作出調(diào)整，控制整個過程的順利進展。

在脫產(chǎn)培訓(xùn)的實施和調(diào)控階段上，并存著兩方面工作，一是教學(xué)工作，二是教務(wù)工作。如何做好教學(xué)和教務(wù)工作，按既定的脫產(chǎn)培訓(xùn)計劃與目標展開教育培訓(xùn)，是成敗的關(guān)鍵。

反饋階段

這是脫產(chǎn)培訓(xùn)工作的最后階段；這一階段的重點是建立教育培訓(xùn)效果評估指標及指標體系；對教育培訓(xùn)的成效進行檢查與評價；把評估結(jié)果反饋給有關(guān)部門，作為下一輪脫產(chǎn)培訓(xùn)目標與計劃制定的依據(jù)之一，以完善脫產(chǎn)培訓(xùn)的教育培訓(xùn)體系和內(nèi)容。

此階段的工作實際上有兩個重點：一是回答各種培訓(xùn)計劃是否具有成效；二是回答各種培訓(xùn)是否達到預(yù)期的目標。

通常采用四種標準對脫產(chǎn)培訓(xùn)結(jié)束后的教育培訓(xùn)效果進行評估，回答上述兩個重點問題。

1）反應(yīng)標準。用于對表面效果的測評，詢問那些參加培訓(xùn)者對此次數(shù)育培訓(xùn)的印象。

2）學(xué)習(xí)標準。通常通過各種試卷或考試方式，直接測量受訓(xùn)者所學(xué)到或掌握的知識量。

3）行為標準。即對受訓(xùn)者工作行為、工作能力和工作態(tài)度進行考核，分析判斷教育培訓(xùn)前后的變化程度。

4）結(jié)果標準。直接對接受教育培訓(xùn)之后的職工工作成績，以及所在工作部門、科室的集體工作成績進行測量、分析和判斷，確定脫產(chǎn)培訓(xùn)的效果。

在一些情況下，教育培訓(xùn)的效果不立即反應(yīng)出來，或不直接在受訓(xùn)者行為結(jié)果上反應(yīng)出來，需要進行“追蹤調(diào)查與測評”。

脫產(chǎn)培訓(xùn)是指在工作時間進行全職進修或培訓(xùn)，包括對各類管理階層人員的培訓(xùn)，還包括對新職工的崗前培訓(xùn)，對女職工的脫產(chǎn)培訓(xùn)，對骨干職工的脫產(chǎn)輪訓(xùn)等等。

主要是指，一是抽出一段時間，不參加崗位工作，全身心的去參加在職學(xué)習(xí)。

二是這種培訓(xùn)，是有課時計劃，具體培訓(xùn)課程等等。